晚间陪孩子写作业，一道给长方体标注长、宽、高的题引起了我的注意。题中的第二个图，孩子把长标注了5cm，把宽标注了9cm。我疑惑地问他：9>5，为什么长不是9cm呢？孩子信誓旦旦的说：老师就是这样教的，长方体正对我们时，水平方向的就是“长”。

听了孩子的解释，我一头雾水，这怎么和我们上学时学得不一样啊？是现在学校教的又变了，还是当时我没认真听课？怀着这样的疑惑，我上网查了查。本以为很简单的问题，结果发现关于长方体的长、宽、高的界定竟然有四种不同的意见。

意见一（前长侧宽）：按摆放的位置，前面水平方向的棱是长方体的长，侧面指向观察者的棱是宽，上下方向的棱是高。　　

意见二（长长宽短）：当长方体的摆放位置固定以后，我们习惯于把底面中较长的棱叫做长，较短的棱叫做宽，和底面垂直的棱叫做高。　　

意见三（可长可宽）：按摆放的位置，上下方向的棱是高，底面相邻的两条边，如果认为其中一边长是长，另一边长就是宽。　　

意见四（不定论）：不必固定什么是长，什么是宽，什么是高，只要是相交于一个顶点的三条棱都可以叫长、宽、高。

我又查阅了教材，无论是北师大版、人教版还是青岛版，都没有给长方体的长、宽、高给以明确的界定，人教版也只是用“相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高”进行表述。

很明显，孩子在学校学到的是第一种意见，我本人是比较赞同第二种“长长宽短”的意见。或许这就是一种约定俗成，便于人们表述和理解。那么，我们可不可以就用这种约定俗成统一意见？如果可以，就可以避免因不同的理解而导致学生无所适从。

或许有的人觉得，教材都没有给以界定，肯定是不好界定，用不着去较真，还是模糊点好。但我觉得，那不是较不较真的问题，如果教师都模糊不清，又如何去引导学生的学习？

谨此，特提出个人的肤浅之见，当是抛砖引玉之举。